El aprendizaje

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Respecto a este planteamiento puedo señalar enfáticamente que no, a pesar que durante mucho tiempo esta fue la manera que la mayoría de los maestros constatábamos si un alumno había o no “aprendido”, al término de un proceso o actividad; de un mes o semestre; fuera de manera escrita u oral o resolviendo una guía y listado de “problemas”. Aun en estos tiempos, muchos docentes y facilitadores estamos empleando como un instrumento vigente de evaluación de aprendizaje, los llamados exámenes o cuestionarios finales.
A pesar que desde antes del 2004, algunos docentes ya estábamos inmersos en los cambios que se avecinaban, en cuanto a la reforma educativa, no teníamos una idea muy clara que se pretendía o cuáles eran sus propósitos. Se hablaba de la implementación de nuevas formas y metodologías de enseñanza-aprendizaje; del cambio del papel del maestro y del alumno en el proceso de aprendizaje. De establecer la educación basada en el desarrollo de competencias, considerando el resultado de los aprendizajes. Pero todo eso no estaba muy claro como se iba incluir en esta nueva reforma educativa, cuando menos para muchos de nosotros en nuestro plantel. De las cosas que más énfasis se hicieron, fue el de la evaluación de los aprendizajes; hoy es el de las competencias o resultados del aprendizaje. Todo esto nos llevo, no solo a evaluar si adquirió ciertos conocimientos, habilidades, destrezas o capacidades, si no también que actitudes mostró durante el proceso de aprendizaje; que valores, procedimientos y acciones estaban involucradas en este proceso. Para todo esto se empezaron a establecer instrumentos de evaluación que de alguna forma u otra pudieran determinar si los estudiantes habían aprendido ( listas de cotejo, guías de observación, índice de actitudes, cuestionarios de comprensión o asimilación de contenidos, tabla de valores promovidos o implicados en las actividades, etc. ).
En estos dos últimos semestres se han establecido en las planeaciones, las llamadas competencias genéricas, las cuales debe desarrollar el estudiante durante las actividades establecidas en las secuencias, pero todavía ni se plantean como “resultados de aprendizaje esperados” en los nuevos formatos que en nuestro plantel estamos utilizando para hacer las planeaciones.
Considero que todavía, en mi caso, existen muchas lagunas en cuanto a cómo realizar una verdadera evaluación del aprendizaje; que realmente verifique que un estudiante logro aprender, sobre todo de manera significativa; más aun, si logro los resultados de aprendizaje deseados o competencias esperadas al término de un proceso de enseñanza –aprendizaje.
Como se manifiesta en el trabajo de Xavier Vargas, al situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo, lo cual entonces podríamos establecer los atributos que debería lograr, para ello y así realmente ser objetivo en su evaluación.
El evaluar el aprendizaje de manera oportuna, clara y de manera efectiva a nuestros jóvenes, nos permitirá a los docentes y a ellos mismos, a seguirse promoviendo a que participen en su propio aprendizaje, sobre todo si ya están consientes de lo que quieren y pueden aprender de manera significativa.
Alejandro Adame Murillo
Cet Mar No 11 y Preparatoria Federal Por Cooperación “Benito Juárez”

Aprendizaje y Competencias

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Si entendemos por congruencia, la relación lógica y coherente que se establece entre dos o más cosas; o sea que exista conveniencia, coherencia, relación lógica entre ellas y si consideramos que las competencias representan los conocimientos, habilidades y actitudes que deben adquirir los estudiantes para que se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida y que educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas, entonces podemos señalar que de las diferentes concepciones sobre aprendizaje que presenta “Pere Marqués”, de varios autores, como el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el aprendizaje significativo de Ausubel, el constructivismo de Piaget y el socio-constructivismo de Vigotski, tienen aspectos que en cierta forma se relacionan, están implícitos y contribuyen al desarrollo y logro de competencias. Por ejemplo Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad y que realicen una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Ausubel por otro lado, considera que la funcionalidad de los aprendizajes, en relación a que tengan interés para los jóvenes o que los vean útiles. En cambio Piaget, menciona que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención y lo que pueden aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Por último Vigotski, considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante o sea que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto.
Establecer una relación o conexión intrínseca entre las competencias a lograr por un estudiante y las diversas concepciones de aprendizaje, es que al desarrollar o una competencia determinada, implica a ver experimentado o realizado actividades y estrategias de aprendizaje, con cierta intencionalidad, no solamente para adquirir conocimientos, si no también habilidades para aplicar ciertos procedimientos, considerando la actitud mostrada durante y al final del proceso educativo.
Alejandro Adame Murillo
Cet del Mar No 11 y Preparatoria Federal Por Cooperación “Benito Juárez”